学习单要根据本学期、本单元的语文要素和核心问题来设计，而不是琐碎问题的叠加。每堂课设计的问题不宜过多，要体现“少即是多”的原则。一般来说，第一课时的学习任务以基础性问题为主，可以是对生字词的正确朗读、书写，理解词语在文中的意思，能正确流利地朗读课文，概括课文主要内容，理清段落层次。对于这些基础性任务，教师要搭建多种学习活动的平台，帮助学生扫除文字障碍，感知课文主要内容。
例如，教师可以把生字组成的词语设计在一段话中，让学生正确朗读;概括课文内容时，可以根据课文题目来概括大意;可以出示一组关键词语，让学生连成一段话;可以列出故事的起因、经过、结果来概括大意;也可以梳理出文章的主要事件感受人物形象。如《我的伯父鲁迅先生》，我设计的学习任务是：朗读课文，说说课文主要讲了伯父生前的哪几件事？从中可以看出伯父是一个怎样的人？学生阅读课文后，很快列出了伯父的五件小事：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、帮助车夫、关心女佣，从而感悟到伯父“为自己想得少，为别人想得多”的人格魅力。
第二课时的学习任务应当是具有一定的挑战性的核心任务，学生能够对这个核心任务进行深度思考，完整地经历认识问题、分析问题、解决问题、自我反思的全过程。例如教学《南沙群岛》一课时，我设计的学习单是：1.南沙群岛给你留下了什么印象？文中是怎样具体描写它的特点的？2.找出文中比喻句，体会比喻修辞手法的作用。3.当一回小导游，运用本单元积累的词语、修辞手法和总分表达方法介绍一处风景名胜。学生借助文中插图、地图和相关资料在自己读懂课文的过程中，去理解内容，积累词语，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。
在学习单的设计中，要注重学习方法的指导，也就是说教师要指导学生如何完成学习任务，在学生自主学习过程中逐步掌握学习方法。学习方法指导一般包括三方面内容：一是具体的自主学习方法，如学生在阅读课文时所需要的阅读方法、阅读速度、阅读过程中的圈点批注等;理解词语的方法，包括查工具书、联系上下文、找近义词等;赏析句子时，抓住关键词、抓修辞手法、抓表达方法来品读感悟。
例如，学习《恐龙》一课，我设计的问题是：第二自然段中运用了哪些说明方法？有什么作用？学生在阅读的基础上找到的说明方法有：列数字、作比较、打比方，分别写出了各种类型恐龙的外形特点。而《狼牙山五壮士》一课，采用了点面结合的表达方法;《穷人》一课通过环境描写，人物的语言、动作、心理活动描写来刻画人物形象。教师可以由扶到放引导学生掌握品读感悟文本的方法。二是协同学习的方法，也就是如何与其他同学进行交流分享，在这个基础上进行追問、补充、完善，从而穷尽学生思维，达到深度学习的目标。三是深化学习的方法，为了防止学生在完成学习任务时可能会浅尝辄止，教师要善于激发学生自主探究的兴趣，引导学生步步深入，在理解学习任务的过程中，内化学习方法，真正学会学习，学会合作，使自己的学习能力不断提升。
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